|
№ |
Наименование дисциплин, разделов и тем | |
|
|
1 |
Введение. Болонский процесс. Качество образования. Роль тестирования в повышении качества образования.
Современные представления о качестве образования. Международный и отечественный опыт обеспечения качества образования.Болонский процесс и актуальные вопросы построения общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), внутривузовские системы менеджмента качества. Основные показатели и критерии качества образования. Проблемы повышения качества в образовании. Роль и место тестирования в совершенствовании образовательного процесса. |
|
|
2 |
Краткие сведения об истории развития теории и практики педагогических измерений.
Этапы развития теории и практики оценивания уровня предметной подготовленности обучающихся. Формы и методы контроля усвоения знаний. Современное состояние теории и практики педагогических измерений. Тенденции развития методов и технологий тестирования в стране и за рубежом. |
|
|
3 |
Тезаурус педагогического тестирования. Цели и функции тестирования. Виды тестов.
Определения понятий: педагогический тест, тестирование, тестологические характеристики теста, предтестовые и тестовые задания, фасет, дистрактор и др. Виды тестов по целям и задачам тестирования: критериально-ориентированные, нормативно-ориентированные, содержательно-ориентированные, гомогенные, гетерогенные, межпредметные, интегративные, адаптивные и др. |
|
|
4 |
Претестовые задания. Методические основы подготовки претестовых заданий.
Методы и принципы отбора содержания учебного материала для подготовки предтестовых заданий. Основные формы предтестовых заданий. Методические основания и принципы разработки предтестовых заданий. |
|
|
5 |
Тестовые задания. Формы представления ответов на тестовые задания.
Понятие о надежности, валидности, трудности, дифференцирующей способности и эффективности тестовых заданий. Апробация и накопление статистических данных. |
|
|
6 |
Статистические характеристики тестовых заданий. Калибровка тестовых заданий.
Дихотмическая и политомическая оценка, матрицы результатов тестирования. Методы параметризации заданий. Построение характеристических кривых трудности заданий. Классификация тестовых заданий по их характеристикам. Основные требования к банку тестовых заданий. | |
|
7 |
Методологичесие основы создания теста. Модели тестов.
Основы теории математического моделирования теста. Понятие о латентно-структурном анализе, модели Раша, Бирнбаума и др. Одно-, двух- и трехпараметрические модели педагогических измерителей. Понятие об информационной функции теста и информационной кривой уровня подготовленности испытуемого. Функция сравнительной эффективности. Этапы моделирования теста. | |
|
8 |
Конструирование теста. Рекомендации по формированию банка тестов и выбору его структуры.
Тест как средство педагогического измерения. Спецификация и структура теста. Конструирование теста, подбор тестовых заданий по уровню требуемой трудности теста, получение эмпирических характеристик теста, определение его длины и времени выполнения. Подготовка вариантов теста и проверка их на параллельность или эквивалентность. Формирование банка тестов. |
|
|
9 |
Методика и технология тестирования.
Подготовка инструкций для проведения тестирования, разработка основных требований к процедуре тестирования, обучение тестотехников (организаторов проведения процедур тестирования), обеспечение конфиденциальности результатов. Стандартизация условий и процедур тестирования. Рекомендации по использованию определенных форм и видов тестирования, оптимизации частоты тестового контроля в зависимости от стадии обучения, предметных предпочтений и глубины изучения дисциплины. |
|
|
10 |
Методы педагогического шкалирования.
Виды шкал, используемых в педагогике. Порядковые и метрические шкалы. Преобразование метрической шкалы в нормированную. Методы получения сертификационных баллов. |
|
|
11 |
Организационные формы тестирования.
Бланочное и компьютерное, централизованное и локальное тестирование, входное и тематическое, обучающее и др. Единый государственный экзамен. Адаптивное тестирование. Цели, функции и основные принципы адаптивного тестирования. |
|
|
12 |
Образовательная статистика и мониторинг.
Статистическая обработка результатов тестирования, создание банка образовательной статистики, методы анализа, визуализации и интерпретации результатов тестирования. Демонстрация возможностей компьютерных программ статистической отчетности. Способы формирования образовательной статистики и мониторинга по результатам тестирования. Виды мониторинга: дидактический, диагностический, динамический, сравнительный и др. |
|
|
13 |
Психолого-педагогические и этические аспекты тестирования.
Определение места и роли тестирования в образовательном процессе. Особенности подготовки испытуемых к тестированию. Интерпретация результатов тестового контроля. |
|
|
14 |
Нормативная база независимого контроля.
Нормативная база: федеральный, региональный, внутривузовский уровень. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, тенденции его совершенствования. |
|
|
15 |
Области применения тестов в системе внутривузовского контроля качества образования.
Итоговая аттестация обучающихся и аккредитация образовательных учреждений и др. Роль и место независимых форм оценки качества обучения в ОСОКО как фактора повышения качества образования. |
|
|
16 |
Система сертификации тестовых материалов.
Международные стандарты ИСО 9000. Российский стандарт ГОСТ Р ИСО 9000:2001. Стандартизация образования. Идеология TQM, модели превосходства, на основе конкурсов EFQM, ENQAи др. Система добровольной сертификации контрольно-оценочных материалов как возможное направление развития общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). |
|
|
|
Итоговый контроль
Подготовка пакета документации для конструирования теста как педагогического измерителя по читаемой дисциплине и на разработку версии демонстрационного теста |
|
